مدرسة جدجل الابتدائية / مكتب دعاز

مدرسة جدجل الابتدائية / مكتب دعاز

+40

تاريخ المشروع – المشروع عبارة عن دعوة عامة لبناء مدرسة ذات نهج تنمية مستدامة من قبل منظمة غير حكومية تسمى Iran-e- Man ، والتي كانت تعمل في مجال بناء المدارس لعدة سنوات ومن ناحية أخرى ، طلب أهالي وشباب قرية سيدبار – جدجال (100 كلم من تشابهار) من هذه المؤسسة بناء مدرسة في قريتهم. نتيجة لذلك ، بدأ فريق التصميم المعماري وميسرو المشروع طواعية في التصميم والإشراف على عملية بناء المشروع. في البداية أجرى الفريق دراسات معمارية واجتماعية في القرية والمنطقة لعدة أشهر. بطريقة تشاركية ، تم تحديد الاحتياجات وأوجه القصور وإمكانيات وقدرات القرى والشعوب الأصلية وموضوعها وترتيبها حسب الأولوية.

بالنظر إلى أن هذا المشروع كان له ميزانية محدودة وكان من المقرر أن يتم بناؤه فقط من خلال تبرعات الناس ، لم نخطط سيناريو “البناء والتبرع” وبدلاً من ذلك اخترنا طريقة مشاركة في البناء من شأنها تعزيز التنمية المستدامة وإنتاج اجتماعية واقتصادية و البنى التحتية الثقافية. نتيجة لذلك ، قمنا بتصميم مدرسة بفكرة أن تصبح القرية ومركز تنمية المجتمعات التابعة لها. بهذه الطريقة ، كانت المدرسة مكانًا لتعليم الأطفال ونقطة تجمع وتعلم للجميع في القرية.

من أجل تجسيد هذه الفكرة وبالتعاون مع الميسرين الاجتماعيين ، بعض الأعمال الأساسية مثل القيام بعمل جماعي ، ودعوة القرويين للحفاظ على نظافة القرية ونظافتها ، وبناء الصرف الصحي ، وإنشاء ورشة تطريز وصفحة إنستغرام – تسمى Banook لعرض وبيع منتجات الإبرة – تم القيام بها. وبهذه الطريقة انخرطت نساء القرية في أنشطة اجتماعية. ومع ذلك ، فقد عززت أيضًا وجودهن في المجالات الاجتماعية والاقتصادية للقرية وساعدت على أن يُنظر إلى النساء اجتماعياً على أنهن أكثر فعالية. بالإضافة إلى ذلك ، وبالتنسيق مع طريقة المشاركة الاجتماعية للتنمية ، ساعد أهالي القرية من خلال العمل كعاملين في الموقع لبناء المدرسة. لكن لم يكن هذا كل ما فعلوه لأن عائلات القرية ساهمت مالياً وساعدت من خلال بيع الإبرة للمدرسة حتى تتحقق. وبهذه الطريقة ، تم بناء المدرسة بالمشاركة العامة واكتسبت حسن نية كل فرد في القرية.

في الوقت الحاضر ، بصرف النظر عن الوظيفة التعليمية ، تحتوي هذه المدرسة على وظائف أخرى مثل منطقة لعب للأطفال في أيام العطل والليالي ، ومكان للتجمع للقرويين وعائلاتهم ، ومكان لمشاهدة الأفلام وكرة القدم في مجموعات ، ومكتبة ، وسائح إقامة. تتم إدارة المدرسة وصيانتها من قبل فريق من القرويين والمعلمين ، ويتم إنفاق جزء من الدخل من أقسام السياحة والتطريز على صيانتها. وبهذه الطريقة ، يتم بناء المدرسة بمشاركة القرويين ويتم صيانتها في النهاية.

وصف المشروع – تبلغ مساحة مدرسة قرية سيدبار 470 مترًا مربعًا في طابق واحد ، وتتكون من أربعة فصول ابتدائية مع إمكانية الاندماج والتداخل مع بعضها البعض ، ومكتبة ، وقاعة متعددة الوظائف تعمل كغرفة اجتماعات أو ورشة عمل أو قاعة امتحان ، وقاعة رئيسية و ساحات اللعب الثانوية التي تم تصميمها بهدف أن تصبح المركز المجتمعي للقرية وتثقيف جميع سكانها.

بالنظر إلى عدد الطلاب بالنسبة للمعلمين في هذه القرية ، ومن خلال الالتزام بقواعد تجديد المدرسة ، احتاجت المدرسة إلى أربعة فصول. في تصميم الفصول ، تم ربط كل صنفين متفاوتين الحجم ببعضهما البعض. في الفئة الأكبر ، توجد مساحة وسيطة تمكن الطلاب الأصغر سنًا من الانضمام إلى الفصل الأكبر ، والاستفادة من تدريب مدرس واحد ، وهو أمر ضروري بسبب محدودية أعضاء هيئة التدريس ، فضلاً عن منحهم مساحة للتفاعل مع الطلبة القدامى.

المواد والبناء والتكنولوجيا – بالتوافق مع قوانين تجديد المدرسة من قبل المؤسسة التشريعية ومراقبة بناء المدارس في إيران وضرورة بناء هياكل مقاومة للزلازل ، تم إنشاء هيكل المدرسة باستخدام طريقة ICF ، عزل الخرسانة. من خلال استخدام ألواح البوليسترين (EPS) ، مقاطع الحديد المجلفن ، والخرسانة المسلحة ، تم إنشاء الهيكل بدون أي أعمدة – بفضل الأشكال المنحنية للتصميم. طبقة الطلاء النهائية التي تم تطبيقها عبارة عن مادة شبه محلية تتكون من الأسمنت والتربة المحلية تسمى Simgel والتي تمنع الصدأ بسبب الفيضانات والأمطار الغزيرة وتخلق تناغمًا مع الألوان والقوام المحيط. وفي حالة التدمير أو التشقق ، يمكن للقرويين إصلاحه بسهولة.

أهمية المشروع وتأثيره – الشكل الدائري لساحة المدرسة وطريقة ترتيب الفصول الدراسية تتشكل مع المفهوم المحوري للتعليم ، بمعنى “التعلم معًا” – خالٍ من الأنظمة الهرمية وبأسلوب ديمقراطي. يسمح دوران مخطط الفصل أثناء توصيلهم في أركانهم بتدوير الهواء بين الفصول الدراسية وينتج ساحات ثانوية صغيرة للقيام ببعض الأعمال الجماعية والأنشطة الخارجية. نتيجة لذلك ، مع هذا المخطط المكاني ، حصلنا على ساحة أولية مركزية في منتصف المدرسة كنقطة تجمع لأطفال المدارس وسكان القرية ، ومساحة دائرية حول الفصول وبين الجدار السميك المخترق والفصول الدراسية ، وكذلك الساحات الخاصة.

يُفهم مفهوم الجدار المحيط تقليديًا على أنه حامية وفاصل ويقصد عمومًا جهاز حراسة مبني بالبناء. ومع ذلك ، في هذا المشروع ، من خلال الموقع الفريد للمدرسة ، كونها في وسط حقل واسع مسطح نسبيًا ، تم التعامل مع جدار المدرسة كقذيفة مرحة مخترقة. الفتحات الموجودة داخل الجدار مرتبة بحيث يمكن رؤية امتداد السهل المحيط من وجهة نظر شخص جالس في الفصل. هذه الفتحات ذات الأحجام والأشكال المختلفة توفر للطلاب مداخل متعددة للوصول إلى المدرسة. علاوة على ذلك ، من خلال زيادة سمك هذا الجدار المستمر والمخترق ، تم إيواء بعض الوظائف الأساسية للمبنى مثل متجر الثنية ، وغرفة حارس المدرسة ، ومخزن بينما تم التأكيد على المدخل الرئيسي ، واكتساب العمق ودعوة الناس للداخل.

في تصميم هذه المدرسة ، تصورنا التعليم كمفهوم جدلي وثنائي وقائم على المشاركة ، وبناءً عليه ، تم تحويل المساحات المدرسية التقليدية التي تعمل كمنصات لهذه الأفكار على هذا النحو: تحويل جدار المدرسة من “الفاصل” إلى هيكل صدفي بمثابة بشرة مرحة مخترقة بلا حدود تدعو الناس للتجمع وتشجع ثقافة المجتمع مع تعزيز التواصل بين الناس. تم إجراء هذا التحول من أجل تدمير التسلسل الهرمي وتقوية ثقافة الاستجواب ، وإلقاء الضوء على المعنى الأساسي للذهاب إلى المدرسة ، وهو “أن نكون معًا”. في الختام ، كنا نهدف إلى إنشاء مدرسة تكون بمثابة عش لرعاية الإبداع والحرية والتفكير النقدي.

بدأ المشروع بمحاولة تغيير الطبقات الفكرية والاجتماعية للقرويين ، وتمكين المرأة الريفية ، وخلق مشاركة عامة ، وتحويلها إلى رافعة في بناء مدرسة. أخيرًا ، من خلال تحدي المفهوم السياسي والاجتماعي للحدود (الجدار) بين الإرادة الحرة والإكراه في وجود المدرسة – في مجتمع يهيمن عليه الاستبداد تقليديًا – تمكنت من التغلب على الغالبية العقلية لمعظم القرويين – الذين كانوا في البداية عارض بناء الجدار وجعل المدرسة مركز الحي وتجمع جميع السكان. تمرين للتأثير على العمارة في الانتقال إلى الديمقراطية.